Пособие для воспитателей по речевому развитию  

детей старшего дошкольного возраста с использованием интерактивной доски

"Играем словами"

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Дошкольный возраст — это период активного усвоения ребенком разговорного языка, становления и развития всех сторон речи — фонетической, лексической, грамматической. Полноценное владение родным языком в дошкольном детстве является необходимым условием решения задач умственного, эстетического и нравственного воспитания детей в максимально сенситивный период развития. Речевое развитие детей является одним из главных компонентов их готовности к школьному обучению. К моменту поступления в школу у детей должно быть сформировано отношение к речи как языковой действительности, элементарное осознание строения речи, частности осознания ее словесного состава, первоначальное представление о слове как языковой единице. Это имеет важное значение  и для подготовки обучению грамоте, и для изучения родного языка  в начальной школе.

Проблема речевого развития детей дошкольного возраста на сегодняшний день очень актуальна, т.к. процент дошкольников с низким уровнем развития речи и различными речевыми нарушениями остается стабильно высоким. Проблема современного дошкольника  в том, что он имеет не отдельное нарушение структурного компонента речи, например звукопроизношения, а комплексное отставание речевых компонентов.

Нарушение звукопроизношения чаще всего сопровождается несформированностью фонематического слуха, лексико-грамматического строя речи, связной речи, понимания логико-грамматических конструкций. Типичным для таких детей является неадекватное использование суффиксов, трудности в выборе производящей основы слова, трудности в употреблении предлогов. Отмечаются нарушения в согласовании в роде, числе, падеже; ошибки в употреблении прилагательных. Фразовая речь ребенка 6 – 7 лет зачастую состоит из простых распространенных предложений с неправильным употреблением окончаний. Словарный запас находится на уровне бытовой повседневной ситуации, дети не знают обобщающих понятий, родственных слов.

Анализ современных программ дошкольного образования «Детство»(Акулова О.В.,Бабаева Т.И., Березина Т.Л. и др), «Из детства в отрочество»(Доронова Т.Н., Голубева Л.Г., ГризикТ.И. и др.) показал, что авторы подходят системно к развитию речи, выделяя разделы, такие как  словарь, грамматический строй речи, связная речь, звуковая культура речи, используют различные средства активизации речевой деятельности дошкольников. Так в  образовательной программе  «Развитие» (под ред. О.М. Дьяченко)  раздел «Развитие речи» объединен  с разделом «Ознакомление с художественной литературой» и делается акцент на развитие умственных способностей детей. Вместе с тем анализ программных задач по разделу «Основные средства литературно-речевой деятельности» позволяет выявить ряд особенностей, которые вызывают определенные проблемы в организации образовательной работы по речевому развитию дошкольников:

-  не представлена система взаимосвязанных речевых задач, предполагающая усложнения, как на разных возрастных этапах, так и внутри каждой возрастной группы;

- не раскрывается содержание (и его усложнение) в работе над программным ядром в разных задачах: в связной речи – связывание предложений, в словарной работе – смысловая сторона слова, в грамматике – формирование языковых обобщений;

- в планах непосредственно образовательной деятельности задачи по освоению средств речевой деятельности носят эпизодический характер, а в описании хода занятий отсутствуют приемы и методы по их реализации.

Современные существующие программы по речевому развитию дошкольников такие как «Программа развития речи детей дошкольного возраста» (О.С. Ушакова), «Учимся рассуждать» ( Л.Г. Шадрина и др.), «Программа  дошкольного курса развития речи и подготовки к обучению грамоте» (Р.Н.Бунеева, Е.В.Бунеева, Т.Р.Кислова) реализуются  через организацию НОД с использованием дидактических игр, упражнений, наглядных средств.  Использование современных информационных технологий в данных программах  не предусмотрено, тогда как современный дошкольник уже с раннего детства знакомится с разными электронными устройствами -  компьютером, планшетом,  игровыми приставками, которые вызывают у него большой интерес и желание действовать с ними.

Пособие «Играем словами» направлено на развитие речи детей 6-7 лет  посредством электронных дидактических игр с использованием интерактивной доски. Оно разработано в соответствии с Федеральным законом «Об образовании в Российской Федерации», Федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования, а также с учетом основных принципов и возрастных особенностей детей дошкольного возраста.

Новизна данного пособия заключается в  осуществлении речевого развития дошкольников  с использованием инновационных  информационно-коммуникативных технологий.

Информатизация дошкольного образования открывает педагогам новые возможности для широкого внедрения в педагогическую практику современных  методических разработок, направленных на интенсификацию и реализацию инновационных  идей воспитательно-образовательного процесса.  Вследствие этого информационные средства обучения становятся в детском саду ядром развивающей предметной среды,  и  рассматриваются  не как отдельные  обучающие  игровые  устройства, а как всепроникающая универсальная информационная система, способная соединиться с различными направлениями воспитательно-образовательного процесса, обогатить их и в корне изменить развивающую среду детского сада в целом.

Цель пособия:  развитие речи  детей старшего возраста посредством информационных  технологий.

Задачи:

Образовательные
(связаны с овладением детьми основами речевой деятельности)

1. Развивать все компоненты  устной речи детей:

а)  звуковую культуру речи

- совершенствовать речевой слух;

- закреплять навык четкой, правильной и выразительной речи;

б) словарный состав  родного языка

- обогащать и активизировать словарь;

- уточнять значения синонимов, антонимов и многозначных слов как в  прямом, так и в переносном смысле;

- формировать навык точного выбора слова при формулировании мысли и правильного его употребления его  в любом контексте;

в)  грамматический  строй речи

- учить  правильно ставить слова в падежные формы;

- учить продуктивным способам словообразования, умению подбирать однокоренные слова;

- формировать в речи сложные предложения, умение выстраивать слова в правильном порядке, грамотно согласовывать  слова в роде, числе, падеже;

г) связную речь

- учить строить диалог с использованием разнообразных языковых схем в соответствии с ситуацией;

- формировать умение строить разные типы монологических высказываний (описание, повествование, рассуждение), соблюдая их структуру.

2. Познакомить  детей с возможностями компьютерных технологий.
3. Формировать навыки работы с интерактивной доской, на компьютере.

Развивающие
(связаны с совершенствованием общих способностей и приобретением детьми умений и навыков, обеспечивающих освоение содержания дидактических игр)

1. Развивать личность ребёнка, его способности путём самостоятельного и коллективного решения поставленных задач.
2. Развивать познавательную и творческую активность детей, любознательность, воображение, образное мышление.
3. Развивать интерес к выразительным средствам родного языка и умение использовать их в речи.
4. Развивать свободное общение с взрослыми и детьми; умения взаимодействовать с партнером общения; анализировать свое речевое поведение.

Воспитательные
(связаны с развитием личностных качеств, содействующих освоению содержания дидактических игр; выражаются через отношение ребёнка к обществу, другим людям, самому себе)

1. Воспитывать доброжелательное отношение к окружающим, стремление к взаимодействию и сотрудничеству с педагогами и сверстниками;
2. Воспитывать культуру общения.
3. Воспитывать умение вступать в соревнование, адекватно относиться к выигрышу  и поражению.

Особенности развития детей старшего возраста

У детей 6-7 лет достаточно развита речь.

В основном дети правильно произносят все звуки родного языка, четко артикулируют слова, соблюдая нормы литературного произношения.

К этому возрасту  у детей накапливается достаточный запас слов (3,5 – 7 тысяч). В количественном и качественном отношении словарь ребенка достигает такого уровня, что он свободно общается со взрослыми и сверстниками и может поддерживать разговор почти на любую тему, доступную его возрасту. При рассказывании он стремится точно подбирать слова, яснее отражать свои мысли, связывая различные факты в единое целое.

Но словарь требует качественной шлифовки: увеличение лексического запаса словами сходного, противоположного значения, а также многозначными словами. Несмотря на довольно большой запас слов, их употребление характеризуется рядом особенностей: расхождением между активным и пассивным словарем, неточным употреблением слов.

В 6-7 лет практически завершается усвоение грамматической стороны речи. Увеличивается доля простых распространенных, сложносочиненных и сложноподчиненных предложений. У детей вырабатывается критическое отношение к грамматическим ошибкам, умение контролировать свою речь.

В диалогической речи дети прибегают к краткому или развернутому ответу в зависимости от вопроса. Овладевают умением отбирать нужные сведения и находить целесообразную форму их выражения в связном повествовании.

В данном возрасте у детей развито умение последовательно и четко оставлять описательный и сюжетный рассказ на предложенную тему. Однако, еще недостаточно сформированы навыки передавать свое отношение к описываемым событиям и явлениям, оценивать содержание, делать выводы. Дети активно осваивают построение разных типов текстов – описание, повествование, рассуждение. Ребенок критически относится к ошибкам, стремится к точности и правильности высказывания.

Вместе с тем можно отметить и трудности, которые встречаются у  отдельных детей: проблемы с произношением сонорных и шипящих звуков, сложности с образованием родительного падежа во множественном числе имен существительных, трудности при согласовании некоторых групп слов. Дошкольники испытывают затруднение  при  построении сложных синтаксических конструкций. Что касается связной речи, основные недостатки относятся к неумению построить связный текст с соблюдением всех структурных компонентов (начало, середина, конец).

Принципы:

• принцип наглядности обеспечивается грамотной речью педагога, использованием наглядных средств;
• принцип сотрудничества предполагает взаимопомощь со стороны взрослых и детей;
• принцип доступности достигается учетом возрастных способностей детей;
• принцип заинтересованности детей обеспечивается использованием технических средств (компьютеры, интерактивная доска), направленных на повышение мотивации детей к речевой деятельности.

Формы и режим занятий

Наиболее  оптимальной формой является  кружковая или клубная деятельность.

Основная форма организации работы  в рамках решения задач – непосредственно образовательная деятельность в оборудованном кабинете (компьютерный класс).

Непосредственно образовательная деятельность проводится небольшой группой (10-12 человек), 1 раз в неделю.  Длительность – 20-25  минут. Длительность работы детей с интерактивной доской или компьютерами – 15 минут.

Рекомендуемая структура построения непосредственно образовательной 

деятельности в традиционной форме :

• Вводная

- мотивация, постановка цели, введение в задание;

- артикуляционная гимнастика  (Приложение  №1);

• Основная

- 2 дидактические игры по развитию речи с использованием  интерактивной доски (представлены в перспективно-календарном плане);

• Заключительная

-игры и упражнения на закрепление;
- подведение итогов: анализ и самоанализ;
- зрительная гимнастика (Приложение  №2).

С целью совершенствования всех сторон устной речи также  используются и нетрадиционные формы непосредственно образовательной деятельности, такие как  викторина, брейн-ринг, игра «Что? Где? Когда?», олимпиада. Проведение нетрадиционных форм речевого развития позволяет формировать  умение использовать речевые навыки в новой нестандартной обстановке, способствует развитию свободного общения дошкольников со взрослыми и детьми, формированию умения взаимодействовать с партнером общения и анализировать свое речевое поведение.

Непосредственно образовательная деятельность в нетрадиционной форме проводится 4 раза в год.

Методы работы

Используются три группы методов:

• наглядные (наблюдение, рассматривание),
• словесные (беседа, рассказывание, объяснение),
• практические (игры, упражнения).

Это деление крайне условно. Наглядные методы сопровождаются словесной инструкцией, а в словесных  используются наглядные приемы. Практические методы также связаны и со словесными указаниями, и с наглядным материалом. Причисление одних методов и приемов к наглядным, других к словесным или практическим зависит от преобладания наглядности, словесных или практических действий как источника и основы высказывания.

В рамках программы  активно используется информационно-коммуникативные технологии. В отличие от обычных технических средств обучения информационно-коммуникативные технологии позволяют не только познакомить ребенка с   большим количеством готовых, строго отобранных, соответствующим образом организованных знаний, но и развивать интеллектуальные, творческие способности, и что очень актуально в раннем детстве – умение самостоятельно приобретать новые знания.

По сравнению с традиционными формами обучения дошкольников информационно-коммуникативные технологии обладают рядом преимуществ:

- предъявление информации на экране - несет в себе образный тип информации, понятный дошкольникам;

- движения, звук, мультипликация надолго удерживают внимание ребенка в рамках образовательной деятельности;

- проблемные задачи, поощрение ребенка при их правильном решении самим компьютером являются стимулом познавательной активности детей;

- предоставляет возможность индивидуализации обучения;

- в процессе своей деятельности за компьютером, около интерактивной доски дошкольник приобретает уверенность в себе, в том, что он многое может.

- расширяются профессиональная компетентность и  творческие возможности  современного педагога.

Использование информационно-коммуникативных технологий  позволяет воспитателю перейти от объяснительно-иллюстрированного способа обучения к деятельностному,  при котором ребенок становится активным субъектом, а не пассивным объектом педагогического воздействия. Это способствует осознанному усвоению знаний дошкольниками,  их умственному и речевому  развитию.

Система  дидактических речевых  игр с использованием компьютеров,  интерактивной доски  направляет педагогическую работу на формирование у детей умения точно использовать слова и словосочетания, осмысленно находить правильную грамматическую форму, строить предложения разных конструкций, что является сутью познавательно-речевого развития детей.

Организация работы с интерактивной доской

Организуя работу по речевому развитию детей с использованием интерактивной доски необходимо:

1. при составлении дидактических игр с использованием интерактивной доски учитывать имеющиеся у детей знания, полученные на традиционных занятиях в процессе  освоения основной образовательной программы;
2. использовать вариативные способы организации детей у интерактивной доски при выполнении задания:

• подгруппа детей стоит у доски,  и  дети поочередно выполняют задание на ней (по цепочке);
• выполняют задание одновременно 3-4 ребенка, используя маркеры,  при этом используется все  пространство доски;
• дети предлагают варианты ответа ребенку, выполняющему задание на  доске;
• ребенок самостоятельно выполняет задание на интерактивной доске, а остальные дети,  осуществляющие деятельность на рабочем месте, проверяют и оценивают правильность выполнения задания, используя «сигнальные карты»,  с последующим  доказательством;
• дети с рабочего места  дают задания ребенку, работающему  на  интерактивной доске;
• один ребенок работает у доски, остальные – за компьютерами выполняют то же задание;

      3. включать в  инструкцию по выполнению задания на интерактивной доске речевые клише: «Назови и объясни…», «Докажи правильность ответа», «Выбери и объясни…»,  «Объясни, почему               так нельзя сказать?», «Назови другие слова», «Скажи по-другому» и др.;

4. использовать анализ и самоанализ речевой деятельности;
5. с целью развития технологических навыков усложнять приемы работы с интерактивной доской и закреплять в речи соответствующие понятные детям термины: стилус (компьютерная мышь), функции интерактивной доски – шторка, фокус, панель инструментов Mimio.

Материально-техническое обеспечение

• специально оборудованное помещение (компьютернo-игровой класс);
• персональные компьютеры;
• интерактивная доска;
• медиатека (дидактические речевые игры в электронном виде).

Санитарно-гигиенические требования:

В соответствии с СанПиН 2.4.1.3049-13 «Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации работы дошкольных образовательных организаций».

Ожидаемый результат освоения  предлагаемого материала детьми 7 лет

1. Достаточно хорошо владеет устной речью. Может выражать свои чувства, желания, мысли; строить речевые высказывания в ситуации общения.
2. Имеет правильное звукопроизношение в процессе повседневного общения; различает на слух все звуки родного языка. Может произносить фразы с разной силой голоса, в разном темпе, с разной интонацией.
3. Понимает смысловую сторону слова; владеет достаточным запасом синонимов и антонимов; умеет подбирать наиболее точные слова, подходящие к ситуации. Понимает смысловую сторону многозначных слов и употребляет их  в речи.
4. Образует разные грамматические формы слова (число, род, падеж, время, наклонение) и правильно согласовывает.  Верно употребляет в речи местоимения, числительные, наречия. Пользуется разными способами словообразования, умеют подбирать однокоренные слова. Употребляет в речи простые распространенные и сложные предложения.
5. Умеет строить диалог (может спросить, ответить, объяснить, попросить) в соответствии с ситуацией. Владеет умением строить разные типы монологических высказываний (описание, повествование, рассуждение). Может пересказывать литературные произведения, используя авторские средства выразительности. Умеет внимательно слушать рассказы сверстников. Помогает им в случае затруднения, замечает речевые и логические ошибки, исправляет их.
6. Владеет основными навыками работы на компьютере и интерактивной доске.

Формами оценки результатов освоения речевых задач могут быть наблюдения за детьми в процессе непосредственно образовательной деятельности, беседы, игры, диагностика.

Для   диагностики развития речи рекомендуется использовать методики обследования речевого развития детей 6-7 лет  к программе

О.С. Ушаковой «Развитие речи детей дошкольного возраста в детском саду». Диагностика речевого развития воспитанников проводится два раза в год – в начале и конце учебного года – индивидуально с каждым ребенком  (Приложение №5).

Для определения технологических навыков работы на интерактивной доске предлагается использовать карту наблюдений. Диагностика (авторы Бартошевич Т.И., Ерыкова Н.А.) проводится в конце учебного года (Приложение № 4).

В качестве форм подведения итогов используются нетрадиционные виды непосредственно образовательной деятельности: викторина, брейн-ринг, игра «Что? Где? Когда?», олимпиада.

Данное пособие было апробировано в детском саду № 140 «Златовласка» в течение трех лет.  Может использоваться для кружковой работы, как часть непосредственно образовательной  деятельности по образовательной области «Речевое развитие» в рамках реализации вариативной части основной общеобразовательной программы детского сада,  для реализации дополнительного образования дошкольников.

1.Учебно-тематический план

2. Перспективный план

3.  Содержание пособия